Efecto del foro virtual sobre el aprendizaje de Cálculo Diferencial

Autores/as

  • Erik Alexander Caseres González Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"
  • Zita Pereira Rodríguez Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"
  • Luis Cristian Pereira Rodríguez Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e30.2051

Palabras clave:

Foro virtual, mediación, Matemáticas

Resumen

El propósito de este estudio fue determinar el efecto del foro virtual como estrategia de mediación sobre el aprendizaje de contenidos de Cálculo Diferencial asociados a límite y continuidad de funciones en estudiantes del primer semestre de la carrera Ingeniería en Informática de una institución universitaria venezolana. La investigación fue de corte cuantitativo, de diseño cuasiexperimental con pretest y postest en un grupo experimental y otro de control. El análisis intragrupal a partir de la prueba t de Student revela que la estrategia del foro tuvo un efecto en el aprendizaje del grupo experimental mientras que la estrategia tradicional basada sólo en actividades presenciales no tuvo efecto en el aprendizaje del grupo de control. Sin embargo, el análisis intergrupal no reveló diferencias significativas al comparar los postest de ambos grupos, indicando la necesidad de revisar los modos de instrumentación del foro para mejorar los resultados de aprendizaje en matemática en experiencias futuras.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Biografía del autor/a

Erik Alexander Caseres González, Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"

Doctor en Educación. Docente ordinario del Departamento de Matemática del Decanato de Ciencias y Tecnología de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".

Zita Pereira Rodríguez, Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"

Doctora en Gerencia. Docente ordinario del Departamento de Sistemas del Decanato de Ciencias y Tecnología de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".

Luis Cristian Pereira Rodríguez, Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado"

Ingeniero Electrónico en Computación con Magíster en Gerencia Empresarial. Docente ordinario del Departamento de Sistemas del Decanato de Ciencias y Tecnología de la Universidad Centroccidental "Lisandro Alvarado".

Referencias

Ausubel, D. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.
Bravo, K. (2015). Conectividad en la educación universitaria. Una nueva visión en el aprendizaje de ondas y óptica. Revista de Educación , 25(46), 38-48. Recuperado de http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/index.htm
Bullones, M., Vivas, M. y Caseres, E. (2015). Actitud de los estudiantes frente al uso de tecnologías educativas para el aprendizaje de la matemática: una visión desde los estudiantes de ingeniería de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Revista Educación en Ingeniería, 10(20), 143-153. Recuperado de http://www.educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/view/592/278
Casadei, L. y Cuicas, M. (2009). Hacia la virtualidad de la universidad. Caso Ingeniería Civil de la UCLA. Apertura, 9(10), 20-33.
Caseres, E. (2014). Aprendizaje de conceptos y procedimientos matemáticos en un contexto educativo universitario de semipresencialidad: una perspectiva desde el pensamiento complejo. Tesis doctoral no publicada. UCLA-UNEXPO-UPEL, Barquisimeto, Venezuela.
Caseres, E., Pereira, Z., Montero, A. e Izquierdo, H. (2015). Aprendizaje de la matemática bajo la modalidad semipresencial: una visión desde los estudiantes de ingeniería UCLA-DCYT. Revista Gaceta Técnica, 14(1), 57-74. Recuperado de http://bibvirtual.ucla.edu.ve/db/psm_ucla/edocs/gt/gt14/articulo4.pdf
Colina, M. y Gutiérrez, M. (2013). Aplicación de un entorno virtual de aprendizaje para el desarrollo de competencias en la unidad curricular completación de pozos. Revisa Electrónica de Humanidades, Educación y Ciencias Sociales, 16(9), 67-89. Recuperado de http://ojs.urbe.edu/index.php/redhecs/article/view/519
Dávila, A. (2007). Efectos de algunas tecnologías digitales sobre el rendimiento académico en matemáticas. Compendium, 10(18), 21-36. Recuperado de http://bibvirtual.ucla.edu.ve/db/psm_ucla/edocs/compendium/COMP1018/comp1018-02.pdf
Dávila, A., Ruiz, B. y Francisco, J. (2013). Modelo Tecno-pedagógico para la implantación de la modalidad semipresencial en la educación universitaria. Educare, 17(3), 115-140. Recuperado de http://revistas.upel.edu.ve/index.php/educare/article/view/1171
Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: Mc. Graw Hill.
García, J. (2013). La problemática de la enseñanza y el aprendizaje del cálculo para ingeniería. Revista Educación, 37(1), 29-42. Recuperado de http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/10627/10295
Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf
González, F. (2005). Algunas cuestiones básicas acerca de la enseñanza de conceptos matemáticos. Fundamentos en Humanidades, 7(11), 37-80.
Gutiérrez, D. (2007). El uso del Foro de Discusión Virtual en la enseñanza. Revista Iberoamericana de Educación, 44 (4), 1-5. Recuperado de http://rieoei.org/1900.htm
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. L. (2003). Metodología de la investigación. México: McGraw Hill.
Jabif, L., Blanco, R., Souto, M. y Arcas, P. (2014). Comunidades de práctica y tutoría de los foros virtuales. Recuperado de http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Libro_VI_spa_1.pdf
Juárez, J., Chamoso, J. y González, M. (2015, Mayo). La interacción en foros virtuales en el desarrollo del proceso de modelación matemática con estudiantes de ingeniería. Ponencia presentada en la XIV Conferencia Interamericana de Educación Matemática, México. Recuperado de http://xiv.ciaem-redumate.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem/paper/viewFile/364/182
Lugo, M. y Kelly, V. (2010). Tecnología en educación ¿Políticas para la innovación? Recuperado de http://www.udelas.ac.pa/biblioteca/librospdf/Documento_Tecnologia_en_educ_Lugo_Kelly.pdf
Márquez, G. (2007). Efecto Diferencial e Interactivo de tres modalidades instruccionales y del conocimiento previo sobre el aprendizaje del Cálculo Integral. Tesis doctoral no publicada. UCLA-UNEXPO-UPEL, Barquisimeto, Venezuela.
Mota, D. y Valles, R. (2015). Papel de los conocimientos previos en el aprendizaje de la matemática universitaria. Acta Scientiarum, 37(1), 85-90. Recuperado de http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/ActaSciEduc/article/view/21040
Pérez, A. (2005). El uso de la interacción asincrónica en el método instruccional para mejorar la calidad del aprendizaje. Tesis doctoral no publicada, Nova Southeastern University, Florida.
Ruiz, C. (2002). Instrumentos de Investigación Educativa. Procedimientos para su Diseño y Validación (2a. ed.). Venezuela: CIDEG.

Publicado

2019-10-07

Número

Sección

Artículos

Metricas