Práctica docente y metacognición en bachillerato para favorecer el aprendizaje en la clase de matemáticas

Milagros de Jesús Cázares Balderas; David Alfonso Páez

doi:10.24320/redie.2023.25.e01.4227

Autores

Milagros de Jesús Cázares Balderas Universidad Autónoma de Aguascalientes https://orcid.org/0000-0002-7533-2902
David Alfonso Páez Autonomous University of Aguascalientes https://orcid.org/0000-0002-4499-4452

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e01.4227

Palabras clave:

profesor de matemáticas, metacognición, estrategias de aprendizaje, resolución de problemas

Resumen

El objetivo de este artículo es identificar la noción que tiene el profesor de matemáticas sobre metacognición y cómo promoverla en el aula de bachillerato para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Se entrevistó a dos profesores que imparten matemáticas en instituciones mexicanas de Educación Media Superior (bachillerato); para ello, se diseñó una Guía de entrevista, que tomó como referente el Modelo Educativo Obligatorio, conocimientos conceptuales y experiencia docente. Los resultados muestran que los participantes tienen conocimiento básico sobre metacognición y promueven la planeación, monitoreo y evaluación ante un problema dado, aunque no las reconocen como estrategias metacognitivas, ni las relacionan con el aprendizaje autorregulado. Se requieren estudios que profundicen sobre el impacto de la práctica docente en el desarrollo e implementación de estrategias metacognitivas y autorregulación del aprendizaje en matemáticas.

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