Psicólogos educacionales chilenos: en transición al enfoque indirecto de intervención

Rodolfo Soto; Marta Minguela; Javier Onrubia

doi:10.24320/redie.2025.27.e21.6274

Autores

Rodolfo Soto Universidad de Barcelona, España https://orcid.org/0000-0003-3061-6036
Marta Minguela Universidad de Barcelona, España https://orcid.org/0000-0001-6216-253X
Javier Onrubia Universidad de Barcelona, España https://orcid.org/0000-0002-1153-779X

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2025.27.e21.6274

Palabras clave:

educación inclusiva, asesoramiento, psicología educativa, cooperación educacional

Resumen

Algunos estudios señalan que la tarea del psicólogo educacional chileno se encuentra en transición de un enfoque directo de intervención a uno indirecto. Para profundizar en la comprensión de dicha transición, en un contexto de avance hacia una escuela inclusiva, esta investigación examina los focos y formas de relación entre psicólogo y docente en sesiones típicas de trabajo conjunto. Se realizó un estudio de casos múltiples analizando la actividad conjunta en siete sesiones, correspondientes a cuatro díadas o grupos psicólogo-docente. Los resultados muestran que las sesiones incluyeron focos diversos, propios tanto de un enfoque directo de intervención como de un enfoque indirecto, y que las formas de relación entre psicólogo y docente fueron, en general, escasamente colaborativas, distanciándose así de un enfoque indirecto. De ahí que fomentar una relación colaborativa entre psicólogos y docentes aparezca como elemento clave para promover la transición de los psicólogos hacia un enfoque indirecto.

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