Práctica docente y metacognición en bachillerato para favorecer el aprendizaje en la clase de matemáticas

Milagros de Jesús Cázares Balderas; David Alfonso Páez

doi:10.24320/redie.2023.25.e01.4227

Autores

Milagros de Jesús Cázares Balderas Universidad Autónoma de Aguascalientes https://orcid.org/0000-0002-7533-2902
David Alfonso Páez Autonomous University of Aguascalientes https://orcid.org/0000-0002-4499-4452

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e01.4227

Palavras-chave:

professor de matemática, metacognição, estratégias de aprendizagem, resolução de problemas

Resumo

O objetivo deste artigo é identificar a noção que o professor de matemática tem sobre a metacognição e como promovê-la na sala de aula do Ensino Médio para favorecer o aprendizado do alunos. Foram entrevistados dois professores que lecionam matemática em instituições mexicanas do Ensino Médio, para o qual foi desenhado um guia que tomou como referência o Modelo Educacional Obrigatório, conhecimentos conceituais e experiência docente. Os resultados mostram que os participantes têm conhecimentos básicos sobre metacognição e promovem o planejamento, o monitoramento e a avaliação diante de um determinado problema, embora não os reconheçam como estratégias metacognitivas nem os relacionam com a aprendizagem autorregulada. Requerem-se estudos que aprofundem sobre o impacto da prática docente no desenvolvimento e implementação de estratégias metacognitivas e de autorregulação da aprendizagem em matemática.

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