Mirada, estructuras conversacionales y mediación en aulas de educación primaria chilena

Marco Antonio Villalta-Paucar; Pablo Livacic Rojas; Jéssica Rebolledo Etchepare; Lautaro Barriga Carvajal; Angélica Guzmán

doi:10.24320/redie.2025.27.e10.6086

Autores

Marco Antonio Villalta-Paucar Universidad de Santiago de Chile https://orcid.org/0000-0002-7553-925X
Pablo Livacic Rojas Universidad de Santiago de Chile https://orcid.org/0000-0002-3694-7285
Jéssica Rebolledo Etchepare Universidad de Santiago de Chile https://orcid.org/0000-0002-6135-6575
Lautaro Barriga Carvajal Universidad Bernardo O'Higgins https://orcid.org/0000-0002-0128-7133
Angélica Guzmán Universidad Católica Silva Henríquez https://orcid.org/0000-0002-9494-7689

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2025.27.e10.6086

Palabras clave:

aula, comportamiento ocular, análisis del proceso de interacción, educación primaria, mediación

Agencias de apoyo:

Proyectos FONDECYT 1200106 y 1150273, Gobierno de Chile.

Resumen

El objetivo del estudio es analizar la relación entre estructuras conversacionales, criterios de mediación y comportamiento ocular de profesores en las aulas de diferentes contextos socioeducativos de Educación Básica chilena. Se utilizó un método mixto, con enfoque cuantitativo, uso de análisis multivariante y pruebas intra-sujeto. Las participantes fueron 40 profesores de 24 escuelas de educación primaria, 11 del sector urbano de la región metropolitana y 13 rurales de la región de La Araucanía. Se filmaron clases reales con uso de lentes de seguimiento ocular; se analizó el comportamiento de la mirada de la profesora en los intercambios de sala de clase con y sin presencia de criterios de la teoría de Experiencia de Aprendizaje Mediado de Reuven Feuerstein. Los resultados indican que la mirada hacia los estudiantes es mayor en los intercambios con criterio de Experiencia de Aprendizaje Mediado comparados con aquellos que no lo tienen; y es en las aulas rurales donde hay más tiempo de fijación de la mirada en los estudiantes o en su material de trabajo.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Referencias

Assael, C. (2020). Tensiones entre la igualdad y la diferencia: la construcción del otro desde los discursos de los docentes. Revista Q, 11(22), 10-22. http://hdl.handle.net/20.500.11912/8102

Burch, M., Haymoz, R. y Lindau, S. (2022). The benefits and drawbacks of eye tracking for improving educational systems. 2022 Symposium on Eye Tracking Research and Applications.

Emanuelsson, J. y Sahlström, F. (2008). The price of participation: Teacher control versus student participation in classroom interaction. Scandinavian Journal of Educational Research, 52(2), 205-223. https://doi.org/10.1080/00313830801915853

Ferrada, D. (2017). Formación docente para la diversidad. Propuestas desde la región del Biobío, Chile. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 22(74), 783-811.

Ferreira, J. M., Karila, K., Muniz, L., Amaral, P. F. y Kupiainen, R. (2018). Children’s perspectives on their learning in school spaces: What can we learn from children in Brazil and Finland? International Journal of Early Childhood, 50, 259-277. https://doi.org/10.1007/s13158-018-0228-6

Feuerstein, R., Falik, L. H. y Feuerstein, R. S. (2015). Changing minds and brains - the legacy of Reuven Feuerstein. Higher Thinking and Cognition Through Mediated Learning. Teachers College Press.

Figueroa, I. (2016). Rol mediador de aprendizajes en educación parvularia: procesos de apropiación en el contexto de una propuesta formativa en experiencia de aprendizaje mediado. Summa Psicológica UST, 13(1), 33-44.

Gardner, R. (2014). Conversation analysis in the classroom. En J. Sidnell Y T. Stivers (Eds.), The handbook of conversation analysis (pp. 593-611). Wiley Blackwell.

Haataja, E., Garcia, E., Salonen, V., Laine, A., Toivanen, M. y Hannula, M. S. (2019). Teacher's visual attention when scaffolding collaborative mathematical problem solving. Teaching and Teacher Education, 86, 102877. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102877

Haataja, E., Salonen, V., Laine, A., Toivanen, M. y Hannula, M. S. (2020). The relation between teacher-student eye contact and teachers’ interpersonal behavior during group work: A multiple-person gaze-tracking case study in secondary mathematics education. Educational Psychology Review, 33, 51-67. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09538-w

Hennessy, S., Rojas-Drummond, S., Higham, R., Márquez, A. M., Maine, F., Ríos, R. M., García-Carrión, R., Torreblanca, O. y Barrera, M. J. (2016). Developing a coding scheme for analysing classroom dialogue across educational contexts. Learning, Culture and Social Interaction, 9, 16-44. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2015.12.001

Ishino, M. (2017). Subversive questions for classroom turn-taking traffic management. Journal of Pragmatics, 117, 41-57. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2017.05.011

Jackson, P. W. (2010). La vida en las aulas. Morata.

Jarodzka, H., Skuballa, I. y Gruber, H. (2020). Eye-tracking in educational practice: Investigating visual perception underlying teaching and learning in the classroom. Educational Psychology Review, 33, 1-10. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09565-7

Jurado, M., Avello, R. y Bravo, G. (2020). Caracterización de la comunicación interpersonal en el proceso enseñanza-aprendizaje. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 22. https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e09.2284

Kerbrat-Orecchioni, C. (1998). Les interactions verbales. Approche interactionnelle et structure des conversations [Interacciones verbales. Enfoque interaccional y estructura de las conversaciones] (Tomo I). Armand Colin.

Khan, S. (2021). The process of subject content transformation as examined through psychological and sociological perspectives: A study conducted in Oxfordshire, England. Cultural-Historical Psychology, 17(2), 65-75. https://doi.org/10.17759/chp.2021170207

Kozulin, A. (2015). The impact of cognitive education training on teachers’ cognitive performance. Journal of Cognitive Education and Psychology, 14(2), 252-262. https://doi.org/10.1891/1945-8959.14.2.252

McIntyre, N. A., Jarodzka, H. y Klassen, R. M. (2019). Capturing teacher priorities: Using real-world eye-tracking to investigate expert teacher priorities across two cultures. Learning and Instruction, 60, 215-224. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.12.003

McIntyre, N. A., Mainhard, M. T. y Klassen, R. M. (2017). Are you looking to teach? Cultural, temporal and dynamic insights into expert teacher gaze. Learning and Instruction, 49, 41-53. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.12.005

Moscoso, J. N. (2017). Los métodos mixtos en la Investigación en educación: hacia un uso reflexivo. Cadernos de Pesquisa, 47(164), 632-649. https://doi.org/10.1590/198053143763

Muhonen, H., Pakarinen, E., Rasku-Puttonen, H. y Lerkkanen, M.-K. (2020). Dialogue through the eyes: Exploring teachers’ focus of attention during educational dialogue. International Journal of Educational Research, 102, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101607

Núñez, C. G., González-Niculcar, B., Peña, M. A. y Ascorra, P. E. (2022). Análisis de facilitadores y barreras en educación rural en Chile: Inclusión en un país segregado. Athenea Digital. Revista de Pensamiento e Investigación Social, 22(2), e2654, 1-25. https://doi.org/10.5565/rev/athenea.2654

Núñez-Muñoz, C. G., Peña-Ochoa, M., González-Niculcar, B. y Ascorra-Costa, P. (2020). Una mirada desde la inclusión al Programa de Integración Escolar (PIE) en escuelas rurales chilenas: un análisis de casos. Revista Colombiana de Educación, (79), 347-368. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RCE/article/view/9725

Orrú, S. E. (2003). Reuven Feuerstein y la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Revista de Educación, 332, 33-54.

Pérez, Z. P. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1), 15-29. https://doi.org/10.15359/ree.15-1.2

Pluye, P. (2020). Integración en métodos mixtos. Marco conceptual para la integración de fases, resultados y datos cualitativos y cuantitativos. En V. Ridde Y C. Dagenais (Eds.), Evaluación de las intervenciones sanitarias en salud global. Métodos avanzados (pp. 195-220). IRD.

Poehner, M. E. e Infante, P. (2015). Mediated development. Language and Sociocultural Theory, 2(2), 161-183. https://doi.org/10.1558/lst.v2i2.26982

Rekalde, I., Vizcarra, M. T. y Macazaga, A. M. (2014). La observación como estrategia de investigación para construir contextos de aprendizaje y fomentar procesos participativos. Educación XX1, 17(1), 201-220. https://doi.org/10.5944/educxx1.17.1.10711

Rojas-Drummond, S., Barrera, M. J., Hernández, I. y Vélez, M. (2020). Dialogic interactions, co-regulation and the appropriation of text composition abilities in primary school children. Learning, Culture and Social Interaction, 24, 100354. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.100354

Sánchez, S., Rodríguez, H. y Sandoval, M. (2019). Descriptive analysis of school Inclusion through Index for Inclusion. Psychology, Society, and Education, 11(1), 1-13. https://ojs.ual.es/ojs/index.php/psye/article/view/653

Sandoval-Obando, E. E., Moreno, A., Walper, K., Leguizamón, D. y Salvador, M. (2018). Pedagogical Strategies to Promote Mediated Learning Experiences in Vulnerable Contexts. Universitas Psychologica, 17(5), 1-13. https://doi.org/10.11144/javeriana.upsy17-5.pspm

Schilbach, L. (2015). Eye to eye, face to face and brain to brain: novel approaches to study the behavioral dynamics and neural mechanisms of social interactions. Current Opinion in Behavioral Sciences, 3, 130-135. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2015.03.006

Shamir, A., Tzuriel, D. y Rozen, M. (2006). Peer mediation-The effects of program intervention, maths level, and verbal ability on mediation style and improvement in maths problem solving. School Psychology International, 27(2), 209-231. https://doi.org/10.1177/0143034306064548

Smidekova, Z., Janik, M., Minarikova, E. y Holmqvist, K. (2018). Teachers' gaze over space and time in a real-world classroom. Journal of Eye Movement Research, 13(4), 1-20. https://doi.org/10.16910/jemr.13.4.1

Vasalampi, K., Metsäpelto, R.-L., Salminen, J., Lerkkanen, M. K., Mäensivu, M. y Poikkeus, A. M. (2021). Promotion of school engagement through dialogic teaching practices in the context of a teacher professional development programme. Learning, Culture and Social Interaction, 30. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100538

Villalta, M. A., Assael, C. y Baeza, A. (2018). Conversación y mediación del aprendizaje en aulas de diversos contextos socioculturales. Perfiles Educativos, 40(160), 101-119. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.160.58496

Villalta, M. A., Assael, C., Delgado-Vásquez, A. E., Torres-Acuña, W. y Lebeer, J. (2022). Effect of Mediated learning in teacher-child interactions in urban and rural primary school classrooms. Language and Sociocultural Theory, 8(2), 239-262. https://doi.org/10.1558/lst.18173

Villalta, M., Vera-Villarroel, P., Assael, C. y Segovia, A. (2019). Eye tracking and conversational structures in chilean rural and urban elementary education classrooms. Interciencia, 44(5), 266-273.

Villalta-Paucar, M. A., Martinic-Valencia, S. y Assael-Budnik, C. (2022). Interacción y práctica reflexiva del docente en la sala de clase. Revista Colombiana de Educación (86), 95-118. https://doi.org/10.17227/rce.num86-12270

Wolff, C. E., Jarodzka, H., van den Bogert, N. y Boshuizen, H. P. A. (2016). Teacher vision: expert and novice teachers’ perception of problematic classroom management scenes. Instructional Science, 44, 243-265. https://doi.org/10.1007/s11251-016-9367-z