La paradoja de la equidad en los liceos desaventajados de Chile

Jocelyn L. Morales-Verdejo

doi:10.24320/redie.2026.28.especial.e04.7889

Autores

Jocelyn L. Morales-Verdejo Universidad de Chile https://orcid.org/0000-0003-2993-474X

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2026.28.especial.e04.7889

Palabras clave:

discriminación educacional, justicia social, política educacional, proceso de interacción educativa

Agencias de apoyo:

Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo, CONICYT No. 72160352

Resumen

Las políticas educativas juegan un rol central en la promoción de la equidad en el mundo. Sin embargo, diversas investigaciones sostienen que la implementación de estas políticas no siempre logra el fin para el que fueron diseñadas. El objetivo de este estudio fue explorar cómo los equipos directivos y de gestión, en liceos desaventajados socioeconómicamente, interpretan y traducen las políticas educativas orientadas a la promoción de la equidad; así como los posibles desafíos para el desarrollo de procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad. Este estudio fue exploratorio-cualitativo, transversal, de corte sociológico-crítico. Se entrevistó a 16 integrantes de equipos de liderazgo y gestión, de cuatro establecimientos educacionales secundarios desaventajados socioeconómicamente, de la región de Valparaíso (Chile). El análisis se realizó a través de la técnica de análisis temático. Los principales resultados indican que las políticas de equidad son interpretadas e implementadas de manera parcial y desde una perspectiva de déficit que permea la vida escolar, contribuyendo a configurar procesos de enseñanza-aprendizaje inequitativos que refuerzan y perpetúan las desigualdades sociales. Este estudio pone en alerta una paradoja de las políticas educativas de equidad, y discute su impacto crítico tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como en la relación estudiante-docente.

Descargas

Los datos de descarga aún no están disponibles.

Referencias

Acuña, F., Assaél, J., Contreras, P. y Peralta, B. (2014). La traducción de los discursos de la política educativa en la cotidianeidad de dos escuelas municipales chilenas: la metáfora médica como vía de análisis. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 13(1), 46-55. https://doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol13-Issue1-fulltext-363

Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587

Barria-Herrera, P. y Zurita-Garrido, F. (2023). Protagonistas de la convivencia escolar: roles y actuaciones en la escuela desde las políticas educativas chilenas. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 22(50), 141-156. https://doi.org/10.21703/rexe.v22i50.2076

Braun, A., Ball, S. J., Maguire, M. y Hoskins, K. (2011). Taking context seriously: Towards explaining policy enactments in the secondary school. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 32(4), 585-596. https://doi.org/10.1080/01596306.2011.601555

Braun, V. y Clarke, V. (2023). Toward good practice in thematic analysis: Avoiding common problems and be(com)ing a knowing researcher. International Journal of Transgender Health, 24(1), 1-6. https://doi.org/10.1080/26895269.2022.2129597

Cairney, P. y Kippin, S. (2022). The future of education equity policy in a COVID-19 world: A qualitative systematic review of lessons from education policymaking. Open Research Europe, 1, 78. https://doi.org/10.12688/openreseurope.13834.2

Cole, M. (2022). Education, equality and human rights: Issues of gender, “race”, sexuality, disability and social class (5a. ed.). Routledge.

Cuéllar, C., Godoy, C., Horn, A., Queupil, J. P. y Nogués, M. (2025). Inclusión educativa en Chile: las voces de docentes, líderes medios y directivos escolares. Revista de Investigación en Educación, 23(1), 206-227. https://doi.org/10.35869/reined.v23i1.6117

Gewirtz, S. y Cribb, A. (2002). Plural conceptions of social justice: Implications for policy sociology. Journal of Education Policy, 17(5), 499-509. https://doi.org/10.1080/02680930210158285

Gorski, P. C. (2018). Reaching and teaching students in poverty: Strategies for erasing the opportunity gap (2a. edition). Teachers College Press. https://www.tcpress.com/reaching-and-teaching-students-in-poverty-9780807758793

Inostroza, F. y L. González, C. (2023). ¿Es posible incluir en un mercado educativo? Los discursos de directores de escuelas de Chile ante las políticas de inclusión escolar. Revista Boletín Redipe, 12(11), 104-124. https://doi.org/10.36260/rbr.v12i11.2043

Inostroza, F. y Pávez, P. (2024). Directores de escuela como traductores de las políticas de inclusión: compromiso condicionado, premiar la inclusión y privatizar la traducción. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 32. https://doi.org/10.14507/epaa.32.7971

López, V., Valdés, R., Valle, L. R.-C. D. y Baleriola, E. (2023). Traducciones heterogéneas de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile. Revista Brasileira de Educação, 28, e280058. https://doi.org/10.1590/s1413-24782023280058

Morales-Verdejo, J. (2025). Students’ and teachers’ social representations of the student-teacher relationships at disadvantaged secondary schools in Chile. International Journal of Educational Research Open, 8, 100432. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2024.100432

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2023). Equity and Inclusion in Education: Finding Strength through Diversity. https://doi.org/10.1787/e9072e21-en

Rodríguez-Martínez, C., Martín-Alonso, D. y Marrero-Acosta, J. (2022). Políticas educativas y equidad: Introducción al monográfico. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 30. https://doi.org/10.14507/epaa.30.7537

Sánchez, J. y Manzanares, A. (2014). Tendencias internacionales sobre equidad educativa desde la perspectiva del cambio educativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 16(1), 12-28. https://redie.uabc.mx/redie/article/view/472

Ullucci, K. y Howard, T. (2015). Pathologizing the poor: Implications for preparing teachers to work in high-poverty schools. Urban Education, 50(2), 170-193. https://doi.org/10.1177/0042085914543117

Valencia, R. R. (2020). International deficit thinking: Educational thought and practice. Routledge.

Valenzuela, J. P. y Montecinos, C. (2017). Structural reforms and equity in chilean Schools. Oxford Research Encyclopaedia of Education. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.108

Wilcox, K. C. y Lawson, H. A. (2022). Advancing educational equity research, policy, and practice. Education Sciences, 12(12), 894. https://doi.org/10.3390/educsci12120894