COVID-19 y docentes de educación superior: respuesta pedagógica y psicoafectiva

Jose Angel Vera Noriega; Miguel Angel Sainz Palafox; Maria Clara Cuevas

doi:10.24320/redie.2025.27.e22.6309

Autores

Jose Angel Vera Noriega Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo https://orcid.org/0000-0003-2764-4431
Miguel Angel Sainz Palafox Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo https://orcid.org/0000-0002-1240-6740
Maria Clara Cuevas Pontificia Universidad Javeriana https://orcid.org/0000-0002-7427-4966

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2025.27.e22.6309

Palabras clave:

educación superior, pandemia, docente, resiliencia

Agencias de apoyo:

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología

Resumen

La transición al aprendizaje remoto de emergencia durante la pandemia por COVID-19 evidenció la necesidad de comprender la relación entre el desempeño pedagógico y el bienestar psicoafectivo docente. El objetivo de este estudio fue analizar cómo se agrupan los docentes de educación superior según estas dimensiones y determinar las diferencias entre los perfiles identificados. Se realizó un estudio cuantitativo transversal con 1992 docentes del estado de Sonora, México, mediante un cuestionario electrónico. Se aplicaron análisis descriptivos, conglomerados k-medias y análisis de varianza. Los resultados muestran que, aunque los docentes reportan un desempeño pedagógico favorable, presentan niveles moderados de bienestar psicoafectivo. Se identificaron tres perfiles pedagógicos diferenciados principalmente por la evaluación del aprendizaje, así como tres perfiles psicoafectivos caracterizados por distintos niveles de riesgo y recursos emocionales. Los análisis comparativos evidencian que los docentes con menor bienestar psicoafectivo presentan consistentemente un menor desempeño pedagógico, especialmente en reflexión y evaluación. Se concluye que las habilidades psicoafectivas, en particular la regulación emocional, actúan como un factor diferenciador del desempeño docente en contextos de crisis. Estos hallazgos aportan evidencia empírica sobre la interdependencia entre bienestar psicológico y práctica pedagógica, y subrayan la necesidad de integrar el desarrollo socioemocional en la formación docente para fortalecer la respuesta educativa ante escenarios de emergencia.

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