Pedagogical Strategies Supporting a Positive Classroom Climate in Primary Mathematics Classes
DOI:
https://doi.org/10.24320/redie.2026.28.e12.6701Keywords:
classroom environment, mathematics, primary education, educational strategiesAbstract
Peace is a social phenomenon that must be addressed in education to transform the culture of violence and the breakdown of the social fabric of communities, and teachers are the primary actors with the potential to support peacebuilding. The objective of this study is to understand teachers’ social imaginaries of peacebuilding, based on forms of being/doing and saying/representing in everyday life. The study adopts a qualitative perspective with a hermeneutic approach, based on a research design grounded in complementarity. The participating social actors were 33 public school teachers, and discourse was analyzed in terms of its referential, expressive, and pragmatic functions. The results identify social dynamics that shape meanings that support two types of imaginaries of peacebuilding: educating citizens for social transformation, and peace as an educational goal. The results indicate that these social actors are able to create new realities, as key agents who make peace possible and incorporate it into their professional practice as educators.
Downloads
References
Allen, K. P. (2010). Classroom management, bullying, and teacher practices. The Professional Educator, 34(1). https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ988197.pdf
Álvarez, M. (2020). COVID-19 y educación superior: de los efectos inmediatos al día después. Análisis de impactos, respuestas políticas y recomendaciones. Revista Argentina de Educación Superior, (20), 156-158. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7592068
Ambrose, S. A., Bridges, M. W., DiPietro, M., Lovett, M. C. y Norman, M. K. (2010). How learning works: Seven research-based principles for smart teaching. Jossey Bass. https://firstliteracy.org/wp-content/uploads/2015/07/How-Learning-Works.pdf
Araya, R. y Díaz, K. (2020) Implementing government elementary math exercises online: Positive effects found in RCT under social turmoil in Chile. Education Science, 10(9). https://doi.org/10.3390/educsci10090244
Area-Moreira, M., Bethencourt-Aguilar, A. y Martín-Gómez, S. (2020). De la enseñanza semipresencial a la enseñanza online en tiempos de Covid19. Visiones del alumnado. Campus Virtuales, 9(2), 35-50. http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/733/411
Barrios, H. y Gutiérrez, C. (2020). Neurociencias, emociones y educación superior: una revisión descriptiva. Estudios Pedagógicos, 46(1), 363-382. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000100363
Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Belknap Press.
Bugueño, V., Fierro, F., Vargas, N. y Vivanco, S. (2020). Indagación narrativa y saber docente: relatos de experiencia de tres profesores/as chilenos/as. Revista Chilena de Pedagogía, 2(1), 49-77. https://doi.org/10.5354/2452-5855.2020.60563
Cabello, P., Arriagada, S. y Felmer, P. (2021). Actividades de resolución de problemas matemáticos con apoyo de la serie animada Renata y los problemas en el contexto de la emergencia sanitaria SARS-Cov-2. Calidad en la Educación, (55), 120-155. https://dx.doi.org/10.31619/caledu.n55.1034
Carbonero, M. A., Martín-Antón, L. J. y Reoyo, N. (2011). El profesor estratégico como favorecedor del clima de aula. European Journal of Education and Psychology, 4(2), 133-142. https://doi.org/10.30552/ejep.v4i2.69
Chilan, M. J. y Cedeño, F. O. (2023). Aprendizaje cooperativo para potenciar la enseñanza – aprendizaje de las Matemáticas para los estudiantes de educación básica. Latam, 4(2). https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.973
Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica. (2013). Declaración de Singapur sobre la integridad en la investigación. https://www.conicyt.cl/fondap/files/2014/12/DECLARACI%C3%93N-SINGAPUR.pdf
Erentaitė R., Vosylis R., Sevalneva D., Melnikė E., Raižienė, S. y Daukantaitė, D. (2022). Profiles of achievement motivation and performance in middle school: Links to student background and perceived classroom climate. Frontiers in Psychology, 13, 820247. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.820247
Ferreira, M., Reis-Jorge, J., Olcina, G. y Fernandes, R. (2023). El aprendizaje socioemocional en la educación primaria: una investigación sobre las concepciones y las prácticas de los maestros en el aula. Revista Colombiana de Educación, (87), 37-60. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttextypid=S0120-39162023000100037
Fierro-Suero, S., Velázquez-Ahumada, N. y Fernández-Espínola, C. (2021). La influencia del clima de aula sobre las emociones del alumnado. Retos, 42, 434-442. https://doi.org/10.47197/retos.v42i0.87305
García-González, M. J. y Ramos-Silverio, J. (2020). Emotional profile of mathematics teachers. Uniciencia, 34(2), 137-152. https://doi.org/10.15359/ru.34-2.8
Gil, F., Torres, T. y Montoro, A. B. (2017). Motivación en matemáticas de estudiantes de primaria. Revista Internacional de Psicología del Desarrollo y de la Educación, 1(1), 85-94. https://revista.infad.eu/index.php/IJODAEP/article/view/901
Gómez, M. I. (2000). Matemática emocional: los afectos en el aprendizaje matemático. Narcea.
Haas, V. (2022). Las prácticas en la formación inicial docente en el contexto chileno: acompañamiento y mediación. En M. Martín, L. Méndez-Zaballos y R. González-Fernández (Coords.), El Prácticum en contextos de enseñanza no presencial. Investigación desde la práctica (pp. 145-161). Narcea.
Haas, V. y Reyes, P. (2021). La autobiografía como estrategia activadora de la reflexión docente: desafíos y oportunidades. Zona Próxima, 34, 49-77. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145-94442021000100049
Hannula, M. S. (2002). Attitude towards mathematics: Emotions, expectations and values. Educational Studies in Mathematics, 49, 25-46. https://link.springer.com/article/10.1023/A:1016048823497
Hannula, M. S. (2012). Exploring new dimensions of mathematics-related affect: embodied and social theories. Research in Mathematics Education, 14(2), 137-161. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14794802.2012.694281
Holm, M. E., Hannula, M. S. y Björn, P. M. (2016). Mathematics-related emotions among Finnish adolescents across different performance levels. Educational Psychology, 37(2). https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1152354
Huincahue, J., Borromeo-Ferri, R., Reyes-Santander, P. y Garrido-Véliz, V. (2021). Mathematical thinking styles—The advantage of analytic thinkers when learning mathematics. Education Sciences, 11(6), 289. https://www.mdpi.com/2227-7102/11/6/289
Ibáñez, N. (2002). Las emociones en el aula. Estudios Pedagógicos, (28), 31-45. http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/2963
Khan, M. A., Vivek, Nabi, M. K., Khojah, M. y Tahir, M. (2021). Students’ perception towards e-learning during COVID-19 pandemic in India: An empirical study. Sustainability, 13(51). https://dx.doi.org/10.3390/su13010057
Larraguibel, M., Rojas-Andrade, R., Halpern, M. y Montt, M. E. (2021). Impacto de la pandemia por COVID-19 en la salud mental de preescolares y escolares en Chile. Revista Chilena de Psiquiatría y Neurología de la Infancia y Adolescencia, 32(1), 12-21. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/biblio-1377551
Leyton-Leyton, I. (2020). Convivencia escolar en Latinoamérica: una revisión de literatura latinoamericana (2007-2017). Revista Colombiana de Educación, (80), 227-260. https://doi.org/10.17227/rce.num80-8219
López-Cassà, È. y Bisquerra, R. (2023). Emociones epistémicas: una revisión sistemática sobre un concepto con aplicaciones a la educación emocional. Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar, 3(2), 35-60. https://doi.org/10.48102/rieeb.2023.3.2.58
Malaisi, L. J. (2019). Modo creativo. Educación Emocional. Paidós.
Mardones, G. (2023). La influencia del clima escolar en el aprendizaje. Revisión sistemática. Revista Realidad Educativa, 3(2), 121-145. https://revistas.uft.cl/index.php/rre/article/view/300/359
Martínez-Garrido, C. (2017). La incidencia del liderazgo y el clima escolar en la satisfacción laboral de los docentes en América Latina. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 25, 80, 1-23. https://doi.org/10.14507/epaa.25.2851
Mega, C., Ronconi, L. y De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121-131. https://doi.org/10.1037/a0033546
Milicic, N. y Aron, A. M. (2000). Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el desarrollo personal en el contexto escolar. Revista Psykhe, 9(2), 117-123.
Ministerio de Educación. (2018). Bases curriculares, Primero a sexto básico. Unidad de Currículum y Evaluación.
Moreno, C., Díaz, A., Cuevas, C., Nova, C. y Bravo, I. (2011). Clima social escolar en el aula y vínculo profesor-alumno: alcances, herramientas de evaluación, y programas de intervención. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 14(3), 70-84. https://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/27647
Murillo, F. J. y Martínez-Garrido, C. (2018). Factores de aula asociados al desarrollo integral de estudiantes de educación primaria en Iberoamérica. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 8(1), 11-28. http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/3604
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315-341.
Pekrun, R. (2009). Global and local perspectives on human affect: Implications of the control-value theory of achievement emotions. En M. Wosnitza, S. A. Karabenick, A. Efklides, y P. Nenniger (Eds.), Contemporary motivation research: From global to local perspectives (pp. 97-115). Hogrefe.
Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P. y Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1), 36-48. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.002
Perdomo, J. y Fernández, A. (2018). Estudio exploratorio de las emociones en la cotidianidad de las clases de matemáticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(4), 133-139. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.4.1748
Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. ¿Desarrollar competencias o enseñar otros saberes? Graó.
Reyes, P. (2023). Comprensión del miedo a la matemática y cómo ofrecer ayuda en clases. UNIÓN, Revista Iberoamericana de Educación Matemáticas, 19(67). https://www.revistaunion.org/index.php/UNION/article/view/1434
Reyes-Santander, P., Aceituno, D. y Cáceres, P. (2018). Estilos de pensamiento matemático de estudiantes con talento académico. Revista de Psicología, 36(1), 49-73. http://dx.doi.org/10.18800/psico.201801.002
Ruesta, R. G. y Gejaño, C. V. (2022). Importancia del material concreto en el aprendizaje. Revista Franz Tamayo, 4(9), 94-108. https://doi.org/10.33996/franztamayo.v4i9.796
Sánchez, C. L. y Duarte, D. C. (2020). Percepción emocional del docente- tutor en el proceso de aprendizaje: estudiantes de educación superior en modalidad distancia. Horizontes Pedagógicos, 22(1), 61-74. https://doi.org/10.33881/0123-8264.hop.22105
Santos, M. A. (2020). Educar el corazón, los sentimientos en la escuela. Homo Sapiens.
United Nations International Children's Emergency Fund. (2018). Aprendizaje a través del juego. https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-01/UNICEF-Lego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego.pdf
United Nations International Children's Emergency Fund. (2021). Estado mundial de la infancia 2021. En mi mente. Promover, proteger y cuidar la salud mental de la infancia. https://www.unicef.org/media/114641/file/SOWC%202021%20Full%20Report%20Spanish.pdf
Velásquez, W. L., Vivero, A. D., Rivas, W. O., Farfán, T. Y. y López, J. R. (2023). Aprendizaje colaborativo en la enseñanza de matemáticas. Revista Científica Arbitrada Multidisciplinaria PENTACIENCIAS, 5(6), 103-123. https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v5i6.842
Zan, R., Brown, L., Evans, J., y Hannula, M. S. (2006). Affect in mathematics education: An introduction. Educational Studies in Mathematics, 63(2), 113-121. https://www.jstor.org/stable/25472116
Downloads
Published
License
Copyright (c) 2026 Pamela Reyes-Santander, Valentina Haas, Gina Luci-Arriagada
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
