Gamificar la enseñanza de la historia: percepciones del alumnado

María Martínez-Hita; Pedro Miralles-Martínez; Cosme Jesús Gómez Carrasco

doi:10.24320/redie.2024.26.e03.4616

Autores

María Martínez-Hita Universidad de Murcia https://orcid.org/0000-0002-0341-6795
Pedro Miralles-Martínez Universidad de Murcia https://orcid.org/0000-0002-9143-2145
Cosme Jesús Gómez Carrasco Universidad de Murcia https://orcid.org/0000-0002-9272-5177

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2024.26.e03.4616

Palabras clave:

innovación pedagógica, enseñanza primaria, enseñanza de la historia, percepción, interés (aprendizaje)

Agencias de apoyo:

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Resumen

El alumnado suele tener una percepción negativa de la historia debido a la metodología tradicional empleada en la mayoría de las aulas. El objetivo de esta investigación cuasiexperimental fue comprobar si las percepciones sobre la historia del alumnado de educación primaria mejoraban tras la implementación de un proyecto gamificado en el aula, comparándolo con un grupo control que siguió una metodología tradicional. Para ello, los discentes completaron una escala de valoración tipo Likert antes y después de la intervención en el aula. Los resultados mostraron diferencias significativas en la comparación intergrupal (postest) e intragrupal del grupo experimental (pretest-postest). Esta primera aproximación al tema busca despertar el interés para nuevas investigaciones que superen una de las limitaciones de este estudio, como lo es el tamaño de la muestra.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Referencias

Area, M. y González, C. S. (2015). De la enseñanza con libros de texto al aprendizaje en espacios online gamificados. Educatio Siglo XXI, 33(3), 15-38. http://dx.doi.org/10.6018/j/240791

Barton, K. C. (2008). Research on students’ ideas about history. En L. S. Levstik, y C. A. Tyson (Eds.), Handbook of research in social studies education (pp. 239-258). Routledge.

Bicen, H. y Kocakoyun, S. (2018). Perceptions of students for gamification approach: Kahoot as a case study. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 13(2), 72-93. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i02.7467

Biddulph, M. y Adey, K. (2004). Pupil perceptions of effective teaching and subject relevance in history and geography at Key Stage 3. Research in Education, 71(1), 1-8. https://doi.org/10.7227/RIE.71.1

Bisquerra, R. (1992). Introducción a la estadística aplicada a la investigación educativa. PPU.

Bisquerra, R. (Coord.) (2014). Metodología de la investigación educativa (4.ª ed.). La Muralla.

Buckley, P., Doyle, E. y Doyle, S. (2017). Game On! Students’ perceptions of gamified learning. Educational Technology y Society, 20(3), 1-10. http://hdl.handle.net/10344/6082

Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (2014). Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 206, 6 de septiembre de 2014.

Cózar-Gutiérrez, R. y Sáez-López, J. M. (2016). Game-based learning and gamification in initial teacher training in the social sciences: an experiment with MinecraftEdu. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 13(2). https://doi.org/10.1186/s41239-016-0003-4

Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R. y Nacke, L. (September, 2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. Proceedings of the 15th international academic MindTrek Conference: Envisioning future media environments (pp.9-15). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040

Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., de-Marcos, L., Fernández-Sanz, L., Pagés, C. y Martínez-Herráiz, J. J. (2013). Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes. Computers y Education, 63, 380-392. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.12.020

Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Graó.

Escobar-Pérez, J. y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6(1), 27-36. https://n9.cl/em4f3

Gómez, C. J. y Miralles, P. (2017). Los espejos de Clío. Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar. Sílex.

Gómez, C. J., Ortuño, J., y Miralles, P. (2018). Enseñar ciencias sociales con métodos activos de aprendizaje. Reflexiones y propuestas a través de la indagación. Octaedro.

Gómez-Carrasco, C.J., Monteagudo-Fernández, J., Moreno-Vera, J.R. y Sainz-Gómez, M. (2020). Evaluation of a gamification and flipped-classroom program used in teacher training: Perception of learning and outcome. PLoS ONE, 15(7), 1-19. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0236083

Hamari, J., Koivisto, J. y Sarsa, H. (march, 2014). Does gamification work?– A literature review of empirical studies on gamification. 47th Hawaii International Conference on System Science (HICSS) (pp. 3025-3034). https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377

Hanus, M. D. y Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers y Education, 80, 152-161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019

Harris, R. y Haydn, T. (2006). Pupils' enjoyment of history: What lessons can teachers learn from their pupils? Curriculum Journal, 17(4), 315-333. https://doi.org/10.1080/09585170601072544

Harris, R. y Reynolds, R. (2014). The history curriculum and its personal connection to students from minority ethnic backgrounds. Journal of Curriculum Studies, 46(4), 464-486. https://doi.org/10.1080/00220272.2014.881925

Hew, K. F., Huang, B., Chu, K. W. S. y Chiu, D. K. W. (2016). Engaging Asian students through game mechanics: Findings from two experiment studies. Computers y Education, 92-93, 221-236. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.010

Jaramillo, O. y Castellón, L. (2012). Educación y videojuegos. Chasqui. Revista Latinoamericana de Comunicación, 117, 11-19. https://revistachasqui.org/index.php/chasqui/article/view/201

Karatas, E. (2014). Gamification in education: research trends. Journal of Kırsehir Education Faculty, 15(2), 315-333.

Kocakoyun, S. y Ozdamli, F. (2018). A Review of Research on Gamification Approach in Education. En R. Morese, S. Palermo y J. Nervo (Eds,), Socialization - A Multidimensional Perspective (pp. 51-72). IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.74131

Lee, J. J. y Hammer, J. (2011). Gamification in education: what, how, why bother? Academic Exchange Quarterly, 15(2), 146-151. https://n9.cl/qdyuj

Liceras, A. (2016). Las dificultades en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. En A. Liceras y G. Romero (coords.), Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas (pp. 95-118). Pirámide.

López-Facal, R. (2014). La LOMCE y la competencia histórica. Ayer, (94), 273-285. https://www.revistasmarcialpons.es/revistaayer/article/view/la-lomce-y-la-competencia-historica

Lozada-Ávila, C., y Betancur-Gómez, S. (2017). La gamificación en la educación superior: una revisión sistemática. Revista Ingenierías Universidad de Medellín, 16(31), 97-124. https://dx.doi.org/10.22395/rium.v16n31a5

Majuri, J., Koivisto, J. y Hamari, J. (may, 2018). Gamification of education and learning: A review of empirical literature. In J. Koivisto & J. Hamari (Eds.) Proceedings of the 2nd International GamiFIN Conference (pp. 11-19). http://ceur-ws.org/Vol-2186/paper2.pdf

Martínez-Hita, M. (2019). Análisis comparativo del modelo cognitivo y conceptos históricos en el currículum español e inglés. En EIDUM (Coord.), IV Jornadas Doctorales Escuela Internacional de Doctorado de la Universidad de Murcia (pp. 560-563). Editum.

Martínez-Hita, M. y Gómez, C. J. (2018). Nivel cognitivo y competencias de pensamiento histórico en los libros de texto de Historia de España e Inglaterra. Un estudio comparativo. Revista de Educación, 379, 145-169. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2017-379-364

Martínez-Hita, M. y Miralles-Martínez, P. (2020). Evaluación del diseño de un programa de intervención gamificado para el desarrollo del pensamiento histórico en Educación Primaria. RIFOP, 34(2), 187-204. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.78420

Mekler, E. D., Brühlmann, F., Tuch, A. N. y Opwis, K. (2017). Towards understanding the effects of individual gamification elements on instrinsic motivation and perfomance. Computers in Human Behavior, 71, 525-534. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.048

Ortiz-Colón, A. M., Jordán, J. y Agredal, M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Educação e Pesquisa, 44, 1-17. http://dx.doi.org/10.1590/S1678-4634201844173773

Özdener, N. (2018). Gamification for enhancing Web 2.0 based educational activities: The case of pre-service grade school teachers using educational Wiki pages. Telematics and Informatics, 35, 564-578. http://dx.doi.org/10.1016/j.tele.2017.04.003

Prats, J. y Santacana, J. (2011). Enseñar a pensar históricamente: la clase como simulación de la investigación histórica. En J. Prats (Coord.), Didáctica de la Geografía y la Historia (pp. 67-89). Graó.

Prieto, J. M. (2020). Una revisión sistemática sobre gamificación, motivación y aprendizaje en universitarios. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 32(1), 73-99. http://dx.doi.org/10.14201/teri.20625

Sáiz, J. (2013). Alfabetización histórica y competencias básicas en libros de texto de historia y en aprendizajes de estudiantes. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 27, 43-66. https://doi.org/10.7203/dces.27.2648

Sáiz, J. y Colomer, J. C. (2014). ¿Se enseña pensamiento histórico en libros de texto de Educación Primaria? Análisis de actividades de historia para alumnos de 10-12 años de edad. CLIO. History and History teaching, 40.

Santisteban, A., González, N. y Pagès, J. (2010). Una investigación sobre la formación del pensamiento histórico. En R. M. Ávila, P. Rivero, P. L. Domínguez (Coords.), Metodología de investigación en didáctica de las Ciencias Sociales (pp. 115-128). Institución Fernando el Católico/AUPDCS

Sanz, P., Molero, J. M., y Rodríguez, D. (Eds.). (2017). La historia en el aula. Innovación docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria. Milenio.

Seixas, P. y Morton, T. (2013). The big six historical thinking concepts. Nelson Education Ltd.

Straaten, D. van, Wilschut, A. y Oostdam, R. (2018). Measuring students’ appraisals of the relevance of history: The construction and validation of the Relevance of History Measurement Scale (RHMS). Studies in Educational Evaluation, 56, 102-111. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.12.002

Subhash, S. y Cudney, E.A. (2018). Gamified learning in higher education: A systematic review of the literature. Computer in Human Behavior, 87, 192-206. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.028

Teixes, F. (2014). Gamificación: fundamentos y aplicaciones. Editorial UOC.

Thorp, R. y Persson, A. (2020). On historical thinking and the history educational challenge. Educational Philosophy and Theory, 52(8), 891-901. https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1712550

Torres-Toukoumidis, Á., Romero-Rodríguez, L. M. y Pérez-Rodríguez, M. A. (2018). Ludificación y sus posibilidades en el entorno de blended learning: revisión documental. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 95-111. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.18792

VanSledright, B. A. (2011). The challenge of rethinking history education. On practice, theories, and policy. Routledge.

Werbach, K. y Hunter D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.

Zatarain, R. (2018). Reconocimiento afectivo y gamificación aplicados al aprendizaje de Lógica algorítmica y programación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(3), 115-125. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1636

Zhao, Y. y Hoge, J. D. (2005). What elementary students and teachers say about social studies. The Social Studies, 96(5), 216-221. https://doi.org/10.3200/TSSS.96.5.216-221