Las creencias de docentes acerca de la participación familiar en la educación

Ángel Alberto Valdés, Pedro Antonio Sánchez Escobedo


Texto completo

HTML PDF


Organismos colaboradores

Programa de Fortalecimiento Institucional a la Investigación (ITSON)


Resumen


El estudio se propuso comprender las creencias de docentes que constituyen barreras para la participación de padres de familia en la educación de sus hijos en las primarias públicas. Se seleccionaron 20 docentes de dos escuelas con bajo nivel socioeconómico y escasa participación de los padres en un estado del noroeste de México. Los docentes participaron en entrevistas a profundidad y contestaron un cuestionario con preguntas abiertas. Se encontró que los docentes atribuyen la baja participación al poco interés y responsabilidad de los padres. Los docentes no consideran necesarias estrategias específicas para involucrar a las familias, y sólo realizan prácticas como informar y confrontar. Se concluye que las creencias de los docentes constituyen barreras para la participación de los padres, por lo que es necesario desarrollar acciones de sensibilización que permitan a los docentes reelaborar sus creencias respecto al valor de la participación de los padres en la educación.

Palabras clave


Familia; participación; docentes; creencias

Referencias


Bourdieu, P. y Passeron, J. C. (2009). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Argentina: Siglo XXI.

Bryan, J. y Henry, L. (2012). A Model for Building School–Family–Community Partnerships: Principles and Process. Journal of Counseling y Development, 90(4), 408-420. doi:10.1002/j.1556-6676.2012.00052.x

Carlisle, E., Stanley, L. y Kemple, M. (2005). Opening doors: understanding school and family influences on family involvement. Early Childhood Education Journal, 33(3), 155-162. doi:10.1007/s10643-005-0043-1

Chait, R., Gareis, K. C. y Brennan, R. T. (2010). School and school activity schedules affect the quality of family relations: a within-couple analysis. Community, Work & Family, 13(1), 35-41. doi:10.1080/13668800902753853

Cole, M. (1995). Culture and cognitive development: from cross cultural research to creating systems of cultural mediation. Culture & Psychology, 1(1), 25-54. doi:10.1177/1354067X9511003

Cruz, J. M. (2009). Capital social en las Américas: participación en asociaciones de padres de familia. Perspectivas desde el Barómetro de las Américas, 24, 1-6. Recuperado de http://www.vanderbilt.edu/lapop/insights/I0824es.pdf

Dallos, R. (1996). Sistema de creencias familiares: terapia y cambio. España: Paidós.

Diario Oficial de la Federación. (1993). Ley General de Educación. Mexico: Secretaría de Educación Pública.

Diario Oficial de la Federación. (2008). Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Recuperado de http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf

Engestrom, Y. (2001). Expansive learning at work: toward an activity theoretical reconceptualization. Journal of Education and Work, 14(1), 133-156. doi:10.1080/13639080020028747

Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships: preparing educators and improving schools. Boulder, CO: Westview Press.

Epstein, J. y Sheldon, S. (2006). Moving forward: ideas for research on school, family, and community partnerships. En C. Clifton y S. Ronald (Eds.), The SAGE handbook for research in education: engaging ideas and enriching inquiry (pp. 115-150). California: Sage Publications.

Estrada, M. J. (2010). Jóvenes y participación social en la educación. Una experiencia en el nivel medio superior de Chiapas, México. Revista Iberoamericana sobre la Calidad, Eficacia y Cambio en la Educación, 8(3), 149-166. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol8num3/art9.htm

Fantuzzo, J., McWayne, C., Perry, M., A. y Childs, S. (2004). Multiple dimensions of family involvement and their relations to behavioral and learning competencies for urban, low-income children. School Psychology Review, 33(4), 467-480.

Flouri, E. y Buchanan, A. (2003). What Predicts Fathers’ Involvement With Their Children? A Prospective Study of Intact Families. British Journal of Developmental Psychology, 21(1), 81-97. doi:10.1348/026151003321164636

Foote, M. Q., Roth, A., Turner, E. E., Aguirre, J. M., Gau, T., y Drake, C. (2013). Orientations of prospective teachers toward students´ family and community. Teacher and Teacher Education, 35, 126-136. doi:10.1016/j. tate.2013.06.003

Gergen, K. J. (1996). Realidades y relaciones: aproximacion a la construcción social. Barcelona: Paidós.

Hepworth, E. y Riojas-Cortez, M. (2012). Parents as partners in education: families and school working together. Nueva York: Pearson.

Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M. T., Jones, K. P., y Reed, R. P. (2002). Teachers involving parents (TIP): results of an in-service teacher education program for enhancing parental involvement. Teaching and Teacher Education, 18(7), 843-867.

doi:10.1016/S0742-051X(02)00047-1

Honig, M. I. (2008). District central offices as learning organizations: how sociocultural and organizational learning theories elaborate district central office administrators’ participation in teaching and learning improvement efforts. American Journal of Education, 114(4), 627-664. doi:10.1086/589317

Hornby, G. y Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: an explanatory model. Educational Review, 63(1), 37-52. doi: 10.1080/00131911.2010.488049

Kathleen, L. (2015). Family-school collaboration in Mexico: Perspectives of teachers and parents. (Tesis doctoral). Recuperado de http://conservancy.umn.edu/bitstream/handle/11299/171715/Schalla_umn_0130E_15815.pdf?sequence=1yisAllowed=y

Martínez, A., Bracho, T. y Martínez, C. O. (2007). Los consejos de participación social en la educación social en la educación y el programa escuelas de calidad: ¿Mecanismos sociales para la rendición de cuentas? Recuperado de

http://rendiciondecuentas.org.mx/wp-content/uploads/2013/03/Consejos-escolares-de-participaci%C3%B3n-social-y-el-programa-escuelas-de-calidad.pdf

Morgan, A., Nutbrown, C. y Hannon, P. (2009). Fathers’ Involvement in young children’s literacy development: implications for family literacy programmes. British Educational Research Journal, 35(2), 167-185. doi:10.1080/01411920802041996

Navarro, G., Vaccari, P. y Canales, T. (2001). El concepto de participación de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje: La perspectiva de los agentes comprometidos. Revista de Psicología, 10(1), 35-49. Recuperado de http://www.revistapsicologia.uchile.cl/index.php/RDP/article/viewFile/18530/19560

Newland, L. A., Chen. H. y Coyl-Sheperd, D. D. (2013). Associations among father beliefs, perceptions, life context, involvement, child attachment and school outcomes in the US and Taiwan. Fathering: A Journal of Theory, Research, and Practice about Men as Fathers, 11(1), 3-30. doi: 10.3149/fth.1101.3

Pacto por México (2012). Acuerdos para una Sociedad de Derechos y Libertades. En Los 5 Acuerdos (pp. 3-9). Recuperado de http://pactopormexico.org/PACTO-POR-MEXICO-25.pdf

Padak, N. y Rasinski, T. V. (2010). Welcoming schools: small changes that can make a big difference. The Reading Teaching, 64(4), 294-297. doi: 10.1598/RT.64.4.12

Ortiz, R. W. (2004). Hispanic/latino fathers and children's literacy development: examining involvement practices from a sociocultural context. Journal of Latinos and Education, 3(3), 165-180. doi:10.1207/s1532771xjle0303_3

Rasbash, J., Leckie, G. y Pillinger, R. (2010). Children’s educational progress: partitioning family, school and area effects. Journal of the Royal Statistical Society: Series A (Statistics in Society), 173(3), 657-682. doi: 10.1111/j.1467-985X.2010.00642.x

Sánchez, P. y Valdés, A. (2014). Análisis de la participación de las familias en educación en México. Una guía para la intervención e investigación. En A Bazán y N. I. Vega (Eds.), Familia-escuela-comunidad. Teorías en la práctica (pp. 24-51). México: Juan Pablos Editor/Universidad Autónoma de Morelos.

Schmelkes, S. (2010). El papel de la comunidad en el cambio desde la escuela. En B. Barba y M. Zorrilla (Eds.), Innovación social en la educación: Una base para la elaboración de políticas públicas (pp. 207-223). México: Siglo XXI/Universidad de Aguascalientes.

Sheldon, S. B. y Epstein, J. L. (2005). Involvement counts: family and community partnerships and mathematics achievement. The Journal of Educational Research, 98(4), 196-207.

doi: 10.3200/JOER.98.4.196-207

Souto-Manning, M., y Swick, K. (2006). Teachers’ Beliefs about parent and family involvement: rethinking our family involvement paradigm. Early Childhood Education Journal, 34(2), 187-193. doi: 10.1007/s10643-006-0063-5

Suizzo, M. A. y Stapleton, L. M. (2007). Home-based parental involvement in young children's education: examining the effects of maternal education across U.S. ethnic groups. Educational Psychology: An International Journal of Experimental Educational Psychology, 27(4), 533-556. doi:10.1080/01443410601159936

Valdés, A., y Vera, J. (2013). Familia, textos, contextos y pretextos. En M. de Agüero (Ed.), Aprendizaje y Desarrollo 2002-2011 (pp. 217-277). México: ANUIES/COMIE.

Valdés, A., Urías, M., Torres, C., Tapia, C., Arreola, C. y Ochoa, J. (2015). Caracterización de la participación de los padres en escuelas públicas de un municipio del Sur de Sonora (Reporte técnico). México: Instituto Tecnológico de Sonora.

Zurita, U. (2011). Los desafíos del derecho a la educación en México a propósito de la participación social y la violencia escolar. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(48), 131-158.