Explanatory Factors of Student Perceptions of Online Learning Experience

María Antonieta Elvira-Valdés; Emilse Durán-Aponte; Diana Arias-Gómez; Romy Ure-de-Oliveira

doi:10.24320/redie.2026.28.e03.7024

Autores

María Antonieta Elvira-Valdés Universidad a Distancia de Madrid https://orcid.org/0000-0001-5183-7386
Emilse Durán-Aponte Universidad Simón Bolívar https://orcid.org/0000-0002-6981-1229
Diana Arias-Gómez Universidad Simón Bolívar https://orcid.org/0000-0001-8161-5688
Romy Ure-de-Oliveira Universidad a Distancia de Madrid https://orcid.org/0009-0005-9915-3895

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2026.28.e03.7024

Palabras clave:

educación a distancia, percepción, procesos de aprendizaje

Resumen

El objetivo de este estudio fue identificar algunos factores que influyen en la manera en que los estudiantes perciben su experiencia de aprendizaje en línea. La muestra estuvo compuesta por 150 estudiantes universitarios, con una edad media de 32.48 años. Se emplearon tres instrumentos, los cuales han demostrado adecuada fiabilidad y validez en poblaciones universitarias: la Escala de aprendizaje autorregulado, el Cuestionario de estrés académico y el Cuestionario sobre la percepción del aprendizaje en línea. Los datos se analizaron mediante estadísticos descriptivos, correlaciones bivariadas (coeficiente producto-momento de Pearson) y un modelo de regresión lineal múltiple. Los resultados muestran que la percepción del aprendizaje en línea está significativamente correlacionada con la edad, el estrés académico y la autorregulación. El modelo sugiere que la edad y los patrones de autorregulación académica son predictores significativos de la experiencia percibida de aprendizaje en línea, mientras que el estrés académico no parece influir en esta variable. El estudio enfatiza la importancia de comprender los determinantes de las percepciones de la educación universitaria en línea, para mejorar el aprendizaje virtual teniendo en cuenta características específicas de los cursos, así como atributos de los estudiantes, como la autoeficacia y las competencias tecnológicas.

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