Revista Electrónica
de Investigación Educativa
Vol. 17, Núm. 2, 2015
Cómo enseñar a las nuevas
generaciones digitales
Marco Antonio Chávez
Arcega
mchavez00@hotmail.com
Universidad Autónoma de Nayarit
Obra reseñada
Prensky, M. (2013). Enseñar a nativos digitales (1a. ed). México:
SM Ediciones, 240 pp.
Prensky presenta un libro académico
de gran interés para profesores de todos los niveles educativos. El objetivo
del texto, a través de 10 capítulos, es proponer a la pedagogía
de la co-asociación como un medio para conjuntar tres aspectos de la
discusión educativa actual: primero, que los alumnos están cambiando,
en gran medida como resultado de sus experiencias con la tecnología fuera
de la escuela, y ya no están satisfechos con una educación que
no se dirige de forma inmediata al mundo real en el que viven. Segundo, que
la pedagogía consistente en “contar y hacer exámenes”
que mayoritariamente se ha usado en las escuelas, se ha vuelto cada vez menos
efectiva con los alumnos. De acuerdo con el autor, hace falta una nueva pedagogía;
y tercero, que la tecnología digital que está llegando a las aulas,
usadas correctamente, puede ayudar a volver el aprendizaje de nuestros alumnos
conectados con la realidad, atractivo y útil para su futuro. Por último,
el libro hace hincapié en que maximizar el uso de la tecnología
por parte de los estudiantes les beneficiará más.
Prensky señala que en las aulas escolares se tienen nuevas generaciones
de estudiantes, todos digitales, quienes: a) no quieren charlas teóricas;
b) quieren que se les respete, se confíe en ellos, y que sus opiniones
se valoren y se tomen en cuenta; c) quieren seguir sus pasiones e intereses;
d) quieren crear, usando las herramientas de su tiempo; e) quieren tomar sus
decisiones y tomar control de todo, y f) quieren una educación que no
sea únicamente relevante, sino conectada con la realidad.
Con este preámbulo, el autor ofrece en el primer capítulo una
nueva forma de ver a los alumnos del siglo XXI, y propone la pedagogía
de la co-asociación –sustentada en el constructivismo–, como
medio para enseñar a las generaciones digitales. Esta pedagogía
sugiere formas de trabajar con cualquier tecnología, disponible o no
en la escuela y el aula, y plantea dónde y cuándo los profesores
deberían usarla, y también dónde no.
La pedagogía de la co-asociación es definida por Prensky como
una forma totalmente opuesta a la enseñanza teórica. En ésta,
se sugiere al profesor que proporcione a los alumnos una amplia gama de formas
interesantes, preguntas que responder y, en algunos casos, sugerencias de posibles
herramientas y lugares para empezar y proceder. En la co-asociación la
responsabilidad está completamente en que los estudiantes (solos o en
grupos) busquen, hagan hipótesis, encuentren respuestas y creen presentaciones
que después el profesor y la clase valoren y examinen por su contexto,
rigor y calidad. La clave de esta pedagogía está en que los profesores
hagan preguntas ligadas a los objetivos de aprendizajes, y que los estudiantes
trabajen en la búsqueda de las respuestas, tomando un papel de investigadores,
usuarios y expertos de la tecnología, pensadores y creadores de sentidos,
agentes de cambio, y profesores de sí mismos, entre otros.
Según Prensky, la co-asociación se inscribe dentro de la gran
tradición pedagógica: aprendizaje centrado en el alumno, aprendizaje
basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
estudios de casos, aprendizaje basado en investigación, aprendizaje activo,
aprendizaje constructivista y aprender haciendo. Ésta contiene diversos
niveles (básica, guiada y avanzada) para adaptarse a distintos tipos
de alumnos, profesores, situaciones y contextos. El rol de los profesores debe
de ser de orientadores y guías; fijadores de metas y quienes preguntan;
diseñan el aprendizaje; sugieren actividades controladas; proveen contexto,
rigor y garantizan la calidad. La co-asociación, involucra a varios actores
del proceso de enseñanza –más allá de profesores,
estudiantes y tecnología–, entre ellos al o los responsables de
la institución en su papel de líder, facilitador y socio; y padres
o tutores. Todos ellos socios. De ahí su nombre. Para todos, Prensky,
en su obra, define su respectivo rol y compromiso de asociación.
En el capítulo 2 el autor amplíaa los detalles sobre cómo
un profesor puede transitar a la pedagogía de la co-asociación
y cómo implementarla en el aula. Además, sugiere la manera de
seleccionar el mejor tipo de co-asociación, dependiendo del contexto,
el currículo, objetivo del curso y aprendizaje. Los capítulos
3 y 4 versan sobre cómo usar las pasiones personales de los estudiantes
para motivarlos a aprender, intentando que el aprendizaje sea real, no sólo
relevante. En el capítulo 5 Prensky propone diversas estrategias de planeación
de la co-asociación, y cómo enlazarla con el currículo
u objetivos de aprendizaje del curso; los cuales deben traducirse a preguntas-guía
de discusión y trabajo, considerando los verbos y sustantivos apropiados.
El uso de la tecnología en la pedagogía de la co-asociación
es abordado por el autor en el capítulo 6. En éste se dan respuestas
a preguntas que comúnmente se hacen los profesores: ¿Cuál
es el papel de la tecnología en la co-asociación?, ¿cómo
puedo asegurarme de que los alumnos usan toda la tecnología disponible?,
¿cómo elijo las herramientas apropiadas para mis estudiantes?.
Prensky asegura que la tecnología por sí sola no nos lleva a ninguna
parte. Ésta debe de usarse con cuidado, sin excesos y con objetivos.
Es una herramientas que posibilita y amplía el aprendizaje. Según
el autor, los profesores que tienen mayor éxito en el uso de la tecnología
en la co-asociación dicen: “Nunca toco esas cosas. Mis alumnos
lo hacen todo”. Es decir, los profesores no deben ser expertos en el uso
de la tecnología, sino poner en práctica su experiencia y creatividad,
bajo la pedagogía de la co-asociación para lograr el aprendizaje.
En el capítulo 7 Prensky proporciona una lista y comentarios respectivos
de más de 130 tecnologías disponibles para que las usen los estudiantes
y profesores en el proceso enseñanza-aprendizaje. En el capítulo
8, el autor presenta algunas estrategias para mejorar la creatividad del estudiante
digital, y cómo los estudiantes pueden involucrarse en actividades colaborativas
desde el aula hasta nivel mundial. La mejora continua del estudiante, a través
de compartir conocimientos, hallazgos, experiencias y habilidades es presentada
por Prensky en el capítulo 9. En él responde a preguntas como:
¿Cómo pueden, alumnos y profesores, mejorar continuamente mediante
la repetición, la práctica y el compartir?, ¿cómo
pueden, alumnos y profesores, lograr niveles más altos de la pedagogía
de la co-asociación?, ¿cómo se puede abatir el aburrimiento?
En el último capítulo, el autor define el objetivo de la evaluación
en general y en la pedagogía de la co-asociación. Describe qué
tipos de evaluación son los más útiles para los alumnos
de la co-asocación, y cómo se puede valorar el progreso de todos
los participantes en el proceso educativo (padres, estudiantes, administradores,
profesores, centro educativo, entre otros).
Finalmente, es importante resaltar que en su texto, Prensky propone la pedagogía
de la co-asociación como una alternativa poderosa para educar a los nativos
digitales –siempre deseosos del uso de la tecnología–, precisando
que los profesores no deben ser expertos en tecnologías, pero sí
en la pedagogía de la co-asociación. Esta pedagogía puede
ser de máximo interés para quienes se dedican a la educación,
en cualquier nivel, quienes en muchas ocasiones están agobiados por generaciones
digitales de estudiantes que demandan no más clases teóricas,
y se caracterizan por ser buscadores de información, prestos a compartirla,
predominantemente visuales, abiertos al cambio, consumistas, autosuficientes,
cuestionadores de la autoridad, exigentes, sensibles, confiados, emprendedores,
colaborativos, multitareas, de atención distribuida e inmediatez en todo.
Para citar este artículo,
le recomendamos el siguiente formato:
Chávez, M. A. (2015). Cómo enseñar a las nuevas generaciones
digitales. Revista Electrónica de Investigación Educativa,
17(2), 1-3. Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol17no2/contenido-chavezarcega.html