Edad
Revista
Electrónica de Investigación Educativa
Vol. 15, Núm. 1, 2013
Perfiles de autoeficacia en conductas académicas
en alumnos de primer ingreso a la universidad
Profiles of Self-Efficacy in the Academic
Behavior of College Freshman
Martha Ornelas Contreras (*)
mornelas@uach.mx
Humberto Blanco Vega
(*)
hblanco@uach.mx
Gabriel Gastélum
Cuadras (*)
gastelum@uach.mx
Francisco Muñoz
Beltrán (*)
fmunoz@uach.mx
(*) Facultad de Educación
Física y Ciencias del Deporte
Universidad Autónoma de Chihuahua
Universidad Autónoma
de Chihuahua
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte
Escorza 900, C.P. 31000
Chihuahua, Chihuahua,
México
(Recibido: 12 de septiembre de 2011;
aceptado para su publicación: 8 de noviembre de 2012)
Resumen
El objetivo de esta investigación consistió en caracterizar a
los estudiantes que optan por alguna de las licenciaturas que se ofrecen en
la Universidad Autónoma de Chihuahua, en cuanto a la autoeficacia percibida
en su desempeño académico. La muestra fue de 1,187 estudiantes
varones universitarios, con una edad media de 18.29 años (DE=0.76). El
abordaje adoptado en la investigación se tuvo un enfoque cuantitativo
con un diseño descriptivo tipo encuesta. Los resultados obtenidos muestran
que los perfiles de autoeficacia percibida son muy similares entre los alumnos
de las diferentes disciplinas; y que las conductas relacionadas con comunicación
representan un área de oportunidad en los alumnos de nuevo ingreso.
Palabras clave: Autoeficacia, actitud del alumno, rendimiento escolar,
estudiante universitario, comportamiento del alumno.
Abstract
The objective of this research was to characterize students who choose to study
any of the undergraduate degree programs offered by the Universidad Autónoma
de Chihuahua [Autonomous University of Chihuahua] in terms of the perceived
self-efficacy of their academic performance. The sample consisted of 1,187 male
college students, with an average age of 18.29 (DE=0.76). The approach adopted
for the research was quantitative with a survey-type descriptive design. The
results show that the profiles of perceived self-efficacy are very similar for
students from different fields of study, and that communication-related behaviors
represent an area of opportunity for incoming freshmen.
Keywords: Self-efficacy, student attitudes, student achievement, university
students, student behavior
I. Introducción
La autoeficacia es tradicionalmente referida a un dominio o una tarea específica;
sin embargo, algunos investigadores han conceptualizado un sentido general de
autoeficacia que se refiere a un sentido amplio y estable de competencia personal
sobre cuán efectiva puede ser la persona al afrontar una variedad de
situaciones estresantes (Choi, 2004; Luszczynska, Scholz y Schwarzer, 2005;
Luszczynska, Gibbons, Piko y Tekosel, 2004). Por lo que se puede definir el
término autoeficacia como los juicios que cada individuo hace sobre sus
capacidades, con base a los cuales organizará y ejecutará sus
actos, de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado o como las creencias
que tiene la persona sobre sus capacidades para organizar y ejecutar caminos
para la acción requeridos en situaciones esperadas o basadas en niveles
de rendimiento (Flores y Gómez, 2010; Ornelas, Blanco, Rodríguez
y Flores, 2011).
La teoría social-cognitiva desarrollada por Bandura (1986) enfatiza el
papel de los fenómenos autorrefenciales como el medio por el cual el
ser humano es capaz de actuar en su ambiente y por consecuencia transformarlo,
las personas crean y desarrollan autopercepciones acerca de su capacidad, mismas
que se convierten en los medios por los cuales siguen sus metas y toman sus
decisiones (Gutiérrez, Escartí y Pascual, 2011). Esto es, la forma
en que la gente actúa es en parte producto de la intervención
de sus creencias acerca de lo que es capaz de realizar.
En la Teoría Social Cognitiva las personas son, entendidas como productores
y productos de sus ambientes y de sus sistemas sociales. Los individuos son
vistos como proactivos, autorganizados, autorreflexivos y autorregulados, en
lugar de ser organismos conducidos por instintos internos escondidos o modulados
por fuerzas ambientales. Bandura (1997) establece, en su determinismo recíproco,
una interacción dinámica entre factores. Es así que a)
factores personales en la forma de afectos, cogniciones y eventos biológicos,
b) el comportamiento y c) fuerzas ambientales crean interacciones que producen
una reciprocidad tríadica (Pajares y Schunk, 2001). En definitiva, las
creencias de autoeficacia representan un mecanismo cognitivo que media entre
el conocimiento y la acción y que determina, junto con otras variables,
el éxito de las propias acciones (Flores y Gómez, 2010; Prieto,
2003).
Dentro de los contextos educativos ha existido un interés permanente
por comprender los factores cognitivos y comportamentales que favorecen o dificultan
el desempeño del estudiante en sus labores académicas y cómo
éste se relaciona con su desarrollo integral. En el área de la
psicología educativa específicamente, el constructo de autoeficacia
ha recibido especial atención y se han generado importantes avances de
investigación que han contribuido al mejoramiento de prácticas
pedagógicas y de enseñanza (Pérez et al., 2011).
La investigación empírica ha demostrado ampliamente que la autoeficacia
resulta ser más predictiva del rendimiento académico que otras
variables cognitivas (Brown et al., 2008; Martínez, Montero,
Pedrosa y Martin, 2006; Pérez et al., 2011), también
que logra predecir el éxito posterior (Pajares y Schunk, 2001) y que
es un importante mediador cognitivo de competencia y rendimiento (Valiante,
2000) en cuanto favorece los procesos cognoscitivos.
Con lo dicho hasta aquí se ha querido hacer hincapié en la posibilidad
que tienen las creencias de autoeficacia de ser desarrolladas y con ello incrementar
la oportunidad de las personas para obtener mejores desempeños. Tratando
siempre de afianzar la idea de que darse a la tarea de mejorar la percepción
de ser capaz en quien aprende es un objetivo educacional valioso, bajo el supuesto
implícito de que su potenciación servirá como vehículo
para la mejora de otros resultados tales como el logro académico y la
autoestima. Tomando en cuenta que la continua conciencia de fracaso reduce las
expectativas de éxito y no favorece en ningún modo ni el aprendizaje
ni el desarrollo personal.
Esta investigación es fundamentalmente un estudio de tipo descriptivo
que intenta caracterizar a los estudiantes que optan por alguna de las licenciaturas
de la UACH, en cuanto a la eficacia percibida en su desempeño académico,
al comparar su perfil con el de los alumnos que eligen otro tipo de carrera;
tratando de identificar las diferencias y similitudes entre los estudiantes
de primer ingreso en cuanto a su autoeficacia percibida con la finalidad de
aportar información valiosa para los sistemas de tutoría y desarrollo
personal de nuestras universidades.
El presente estudio contribuye pues a aportar evidencias y datos que propician
la intervención educativa dentro de una perspectiva educativa de atención
a la diversidad en el aula.
II. Metodología
2.1 Sujetos
Participaron en esta investigación un total de 1,187 estudiantes de 17
a 20 años, todos alumnos de primer grado de las licenciaturas que se
ofrecen en la UACH; se utilizó un muestreo por
conveniencia, tratando de abarcar la representatividad de las diferentes licenciaturas
(ver Tabla I).
Tabla I. Distribución
de los sujetos de acuerdo a las variables disciplina y edad
Edad
2.2 Instrumento
La Escala Autoeficacia en Conductas Académicas (EACA)
diseñada por Blanco, Martínez, Ornelas, Flores y Peinado (2011)
es una encuesta tipo Likert, asistida por computadora, de 13 ítems relacionados
con conductas académicas; donde el encuestado responde, en una escala
de 0 a 10, en tres escenarios distintos: Escenario actual, respondiendo en el
contexto: actualmente con qué frecuencia realiza determinada conducta
o se percibe con determinada característica. Escenario ideal, respondiendo
en el contexto: con qué frecuencia desearía realizar determinada
conducta o percibirse con determinada característica. Escenario de cambio,
respondiendo en el contexto: si me esfuerzo en cambiar con qué frecuencia
realizaría determinada conducta o me percibiría con determinada
característica. Para luego, a partir de sus respuestas, obtener 5 índices:
Como resultado del análisis psicométrico realizado por sus autores (Blanco et al., 2011) con una muestra amplia de 2,089 estudiantes universitarios en la Escala Autoeficacia en Conductas Académicas fue posible distinguir tres dimensiones, que en conjunto explicaron 58.43% de la varianza total. El primer factor fue designado Comunicación, compuesto de cuatro ítems responsables del 20.11% de la varianza; los elementos presentes en este componente esbozan la eficacia al expresar las propias ideas y la posibilidad de entablar un diálogo con los demás. El segundo factor, al que denominaron Atención, aglutinó a cinco ítems que permitieron explicar el 19.64% de la varianza; de acuerdo con sus autores, este factor identifica al alumno capaz de poner atención cuando otra persona expone sus ideas. El tercer y último factor, al que llamaron Excelencia, asoció a cuatro ítems que permitieron explicar el 18.68% de la varianza; de acuerdo con sus autores, los elementos presentes en este componente delinean la autoeficacia percibida para ser cumplido desde una perspectiva académico-escolar (ver Tabla II). Respecto a la fiabilidad Escala Autoeficacia en Conductas Académicas (Blanco et al., 2011), los coeficientes de consistencia interna de los tres factores son satisfactorios, con alfas de Cronbach de .83, .82 y .78, respectivamente.
Tabla II. Ítems
de Escala Autoeficacia en Conductas Académicas, agrupados por factor
Variable explicativa.
Disciplina, con los siguientes valores: Educación y Humanidades; Ciencias
de la Salud; Educación Física; Ciencias Agropecuarias; Ciencias
políticas; Ciencias Sociales y Administrativas; Ingeniería y Tecnología.
Variables de respuesta. Puntaje de los cinco índices
antes descritos en cada uno de tres factores: Comunicación, Atención
y Excelencia.
2.3 Procedimiento
Se invitó a los estudiantes de primer ingreso de las licenciaturas que
se ofrecen en la UACH; los que aceptaron participar firmaron
la carta de aceptación correspondiente. Luego se aplicó el instrumento
antes descrito por medio de una computadora personal utilizando el módulo
administrador del instrumento del editor de escalas versión 2.0 (Blanco
et al., 2007), en una sesión de aproximadamente 25 minutos;
en los centros de cómputo de las unidades académicas participantes.
Al inicio de cada sesión se hizo una pequeña introducción
sobre la importancia de la investigación y de cómo acceder al
instrumento; las instrucciones de cómo responder se encontraban en las
primeras pantallas; antes del primer reactivo del instrumento. Al término
de la sesión se les agradeció su participación. Una vez
aplicado el instrumento se procedió a recopilar los resultados por medio
del módulo generador de resultados del editor de escalas versión
2.0 (Blanco et al., 2007).
Para comparar los resultados obtenidos por las distintas disciplinas se utilizó
el análisis de varianza entre grupos, tras comprobar que los datos cumplían
el criterio de normalidad estadística. Y para los perfiles de autoeficacia
de los factores estudiados se utilizó el análisis de varianza
de medidas repetidas. En ambos casos se aplicó el test de Scheffé
para comprobar las diferencias entre pares.
III. Resultados y Discusión
3.1 Factor Comunicación
De acuerdo a los resultados obtenidos existen diferencias significativas en
tres de los cinco índices estudiados (ver Tabla III). En el factor Comunicación,
los alumnos de Ciencias Agropecuarias se perciben con un menor nivel de autoeficacia
actual, deseada y alcanzable en el futuro que los de Ciencias de la Salud; menor
autoeficacia deseada que los alumnos de Ciencias Sociales y Administrativas
y un menor nivel de autoeficacia alcanzable que los de Ciencias Políticas.
Los alumnos de Ciencias de la Salud, a su vez, manifiestan mayor autoeficacia
deseada que los de Educación Física y los de Ingeniería
y Tecnología (ver Tabla IV).
Tabla III. Análisis
de varianza para el factor Comunicación
Tabla IV. Puntuaciones medias en cada uno de los índices definidos
para el factor Comunicación
3.2 Factor Atención
De acuerdo a los resultados obtenidos existen diferencias significativas en
tres de los cinco índices estudiados (ver Tabla V). En el factor Atención,
los alumnos de Ciencias Políticas se perciben con un menor nivel de autoeficacia
actual y deseada que los de Ciencias de la Salud; por su parte los alumnos de
Ciencias de la Salud, manifiestan mayor autoeficacia deseada que los de Educación
Física, Ciencias Agropecuarias y de Ingeniería y Tecnología;
y mayor nivel de autoeficacia alcanzable en el futuro que los alumnos de Educación
Física (ver Tabla VI).
Tabla V. Análisis
de varianza para el factor Atención
Tabla VI. Puntuaciones
medias en cada uno de los índices definidos para el factor Atención
3.3 Factor Excelencia
De acuerdo a los resultados obtenidos existen diferencias significativas en
los cinco índices estudiados (ver Tabla VII). En el factor Excelencia,
los alumnos de Ciencias de la Salud se perciben con un mayor nivel de autoeficacia
actual que los de Educación y Humanidades, Ciencias Agropecuarias, Ciencias
Políticas e Ingeniería y Tecnología; con mayor grado de
autoeficacia desea que los alumnos de Educación Física, Ciencias
Agropecuarias, Ciencias Políticas e Ingeniería y Tecnología;
con mayores posibilidades de ser autoeficaces en el futuro que los alumnos de
Ciencias Agropecuarias; y con menor grado de insatisfacción en la autoeficacia
percibida que los de Educación y Humanidades y los de Ingeniería
y Tecnología. Además, de manifestar menor posibilidad de mejoría
en su autoeficacia percibida que los alumnos de Educación y Humanidades,
Ciencias Políticas y los de Ingeniería y Tecnología (ver
Tabla VIII).
Tabla VII. Análisis
de varianza para el factor Excelencia.
Tabla VIII. Puntuaciones medias en cada uno de los índices definidos
para el factor Excelencia.
3.4 Factores Comunicación-Atención-Excelencia
Los resultados de los análisis de varianza de medidas repetidas para
autoeficacia percibida actualmente F(2,2372) = 161.36, p<.005; autoeficacia
deseada F(2, 2372) = 211.94, p<.005 y para autoeficacia alcanzable en el
futuro F(2, 2372) = 196.96, p<.005 muestran que Comunicación es el
factor donde los alumnos universitarios se perciben con menos autoeficacia,
con menos deseos y posibilidades de ser autoeficaces; mientras que Atención
es el factor donde se perciben actualmente con mayor autoeficacia; y el de Excelencia
donde hay mayores deseos y posibilidades de ser autoeficaces (ver Figura 1).
También es importante destacar que los perfiles de autoeficacia actual,
deseada y alcanzable se corresponden, estos es: entre mayor autoeficacia percibida,
mayor deseo y mayores posibilidades de ser eficaz.
Figura 1. Perfiles de autoeficacia actual, deseada y alcanzable
en el futuro en cada uno de los factores estudiados
IV. Conclusiones
De los resultados mostrados, de su análisis y de su discusión,
se pueden obtener las siguientes conclusiones: 1) en cuanto a las conductas
académicas estudiadas, se puede afirmar que los alumnos sin importar
la disciplina a la cual pertenece la licenciatura que estudian, en general,
se perciben tan autoeficaces y con la misma posibilidad de mejoría en
su autoeficacia que los alumnos de las demás disciplinas, conclusión
que en general concuerda con los resultados de un estudio similar llevado a
cabo por Blanco, Ornelas, Aguirre y Guedea (2012); 2) los alumnos de nuevo ingreso
a la universidad, en general, tienden a sentirse menos eficaces, con menor necesidad
y posibilidad de ser más autoeficaces en lo que respecta al factor comunicación,
esto en cuanto a expresar ideas con claridad, hacer comentarios y aportaciones
pertinentes, en caso de desacuerdo ser capaz de entablar un diálogo con
los profesores, sentirse bien con su desempeño cuando se habla enfrente
de una clase o grupo de gente; un resultado similar se reporta en Blanco
et al. (2012); y 3) de acuerdo con Festinger (1957) la disonancia cognoscitiva
generada en relación a la autoeficacia percibida en el presente, el nivel
de autoeficacia deseado o ideal, y la posibilidad de mejoría en la autoeficacia
percibida; puede ser aprovechada por el docente o tutor académico del
estudiante para que éste establezca metas de logro para aumentar su eficacia,
aproximándolo a la deseada o alcanzable; y con ello la convicción
en su propia capacidad de superar los retos que se le plantean, pensará
que los puede superar, se sentirá seguro a la hora de emprender una tarea,
la motivación para el esfuerzo que tendrá que desarrollar será
alta y llevará a cabo las acciones necesarias para conseguirlo (Bandura,
1997); lo cual consideramos es sumamente importante para el desarrollo personal
y profesional de nuestros alumnos.
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Para citar este artículo, le recomendamos el siguiente formato:
Ornelas, M., Blanco, H, Gastélum, G. y Muñoz, F. (2013). Perfiles
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