PISA: el precio pedagógico de una evaluación internacional

Roberto Sanz Ponce; Ángela Serrano Sarmiento; Aurelio González Bertolín

doi:10.24320/redie.2020.22.e22.2673

Autores

Roberto Sanz Ponce Universidad Católica de Valencia http://orcid.org/0000-0003-1147-743X
Ángela Serrano Sarmiento Universidad Católica de Valencia https://orcid.org/0000-0003-4577-5785
Aurelio González Bertolín Universidad Católica de Valencia https://orcid.org/0000-0003-3167-297X

DOI:

https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e22.2673

Palabras clave:

PISA, docentes, calidad de la educación, sistema educativo, evaluación.

Resumen

El objetivo del artículo es comprobar si el “mal uso” de los resultados PISA tiene consecuencias perversas para el sistema educativo y sus docentes. Para ello se empleó la metodología hermenéutica mediante la reflexión de indicadores extraídos del análisis de datos. Entre los resultados obtenidos se observó una mejora constante del estudiantado español en Matemáticas, Ciencias y Comprensión lectora en las diferentes evaluaciones 2006-2016, pero también se detectó cómo el sistema educativo se ha transformado y adaptado a las necesidades y solicitudes de PISA, independientemente de las necesidades de los alumnos. Como conclusiones se evidencia que PISA orienta las políticas educativas; que los medios y los políticos distorsionan la realidad de los resultados y sitúan en la diana al docente; que la creatividad, innovación, diversidad, educación en valores y desarrollo de capacidades quedan relegadas; que el currículum y el horario priorizan ciertas asignaturas y que la equidad se resquebraja, generando fractura social.

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